注意力缺陷
现在
- 记下学生在课堂上的行为 你认为正在影响/可能会影响学生或他人的学习. 这些是你与学生互动的重点，而不是任何可疑的残疾. 例如，没有以与同龄人相同的速度或质量完成课堂写作或其他活动, 挑战集中注意力听讲座, 讲话过多或打断别人, 分散他人注意力的行为, 在组织任务或完成任务方面存在挑战, 逃避或难以完成需要持续努力/注意力的工作.
- 在保密的环境中与学生交谈，描述你观察到的行为. 请注意，学生目前可能无法完全控制这些行为.
- 不要问学生是否有残疾. 为什么? 看到 权利与责任
- 问学生 他/她在课堂上遇到了哪些挑战？他/她在过去成功地使用了哪些策略, 并用这些来指导你的教学实践.
- 也 讨论你的顾虑 这个学生还没有提出, 根据你的观察和你对即将到来的作业和课程的了解. 然后和学生商量如何解决这些问题. 你不妨参考一下 教学策略 创意页面.
- 强化行为标准，但在可能有灵活性的地方制定策略. 例如, 你的教学大纲可能会指出，学生必须帮助保持一个富有成效的, 专注的学习环境，不扰乱课堂. 为了满足这个期望, 你和你的学生可能会同意，当她需要释放多余的能量时，她会坐在靠近门的地方，静静地走到外面，或者站在房间的后面.
- 如果学生透露 他/她有残疾， 感谢他/她的分享 把这些信息告诉你，并将其视为机密.
- 如果学生有住宿计划 从 需求方, 复习和讨论 与学生的计划. 提醒-计划是基于文档的, 包括所有相关的心理测试和医疗记录, 由dsp审查. 你在法律上有义务遵守计划中的规定. 如果你认为住宿从根本上改变了课程或活动的性质, 你有权对他们提出异议, 但你应该联系dsp讨论这个问题, 不是学生.
- 如果学生没有住宿计划虽然你不能直接将学生转介到需求方办公室或询问学生目前是否在需求方工作, 你可以推荐一系列的校园服务 致学生. 讨论校园内的学生支持服务，包括 在中科院辅导, CAS工作坊, 需求方办公室, 咨询，以及其他适当的服务，并根据学生的意愿提供转介 早期预警. 如果合适的话，提醒学生在dsp有一些学习障碍的测试.
下一个步骤
- 考虑改变你的一些课程 如果你主要以讲座形式授课. 通过使用主动学习的方法，比如On Course, 您甚至可以为活动类型频繁变化的较大班级设计课程, 也许每隔10到20分钟, 例如, 从讲座到实践活动，从小组写作到全班讨论. 你会发现所有学生的学习成果都有所提高.
- 为所有学生提供书面指导 几乎所有的事情：课堂活动、家庭作业和主要的评分作业. 记住，在很多情况下，你可以在教室的投影仪上提供这些电子指导, 或者在班级网站上上传文件. 尽可能, 让这些说明在你口头复习之前和同时都可用. 这种做法可以帮助所有学生更好地备课, 在接受指示的时候集中注意力, 在完成任务的过程中保持条理.
- 检查 教学策略 area 从这个网站中寻找与你的学生的情况最相关的想法, 记住，患有注意力缺陷的人的经历各不相同, 行为, 和需要.
- 向同事咨询策略 他们在处理你正在观察的行为时已经成功地使用了, 但要小心为学生保密.
- 检查ADA， 504和508合规性的指导材料 使用这个 检查表 开始改造你们的材料以满足联邦的要求.
- 联系需求方办公室请求任何资源 他们可能会支持你和你正在观察的学生一起工作. 他们可能有媒体或印刷材料专门针对您的关注, 或者他们可能会把你介绍给一位成功地与类似学生打交道的校园同事.
- 如果你有顾虑 关于你学生的安全, 你的班级, 和/或自己, 联系你的系主任, 你的院长或主任, 或者向学生服务副主席寻求指导.
为未来的
拓展你与残疾学生合作的知识基础：
- 检查 教学策略 具体策略页面.
- 探索 更多教师资源 页面链接到额外的指南，信息和材料，以建立您的技能.
- 我的 残疾的意识 图书页面, 电影, 在线视频剪辑, 以及其他材料，为有效地与这些学生合作提供背景.
提供的资料仅供参考. 如需法律建议，请咨询法律专业人士.