后天性脑损伤
现在
- 记下学生在课堂上的行为 你认为正在影响/可能会影响学生或他人的学习. 这些是你与学生互动的重点，而不是任何可疑的残疾. 例子-保留信息/课程内容的挑战, 讲话过多或打断别人, 分散他人注意力的行为, 难以完成家庭作业或课堂任务, 难以组织或组织任务.
- 在保密的环境中与学生交谈，描述你观察到的行为.
- 不要问学生是否有残疾. 为什么? 看到 权利与责任.
- 问学生 他/她在课堂上遇到了哪些挑战?他/她在过去成功地使用了哪些策略, 并用这些来指导你的教学实践.
- 也 讨论你的顾虑 这个学生还没有提出, 根据你的观察和你对即将到来的作业和课程的了解. 然后和学生商量如何解决这些问题. 你不妨参考一下 教学策略 创意页面.
- 如果学生透露 他/她有残疾， 感谢他/她的分享 把这些信息告诉你，并将其视为机密.
- 如果学生有住宿计划 从 需求方, 复习和讨论 与学生的计划. 提醒-计划是基于文档的, 包括所有相关的评估和医疗记录, 由dsp审查. 你在法律上有义务遵守计划中的规定. 如果你认为住宿从根本上改变了课程或活动的性质, 你有权对他们提出异议, 但你应该联系dsp讨论这个问题, 不是学生.
- 如果学生没有住宿计划虽然你不能直接将学生转介到需求方办公室或询问学生目前是否在需求方工作, 你可以推荐一系列的校园服务 致学生. 讨论校园内的学生支持服务，包括 在中科院辅导, CAS工作坊, 需求方 办公室, 咨询，以及其他适当的服务，并根据学生的意愿提供转介 早期预警.
下一个步骤
- 如有需要，请查看 视觉的挑战, 电机/流动性的挑战, 听力的挑战, 学习障碍, 自闭症和阿斯伯格综合症和/或 注意力缺陷 页面 更多具体的课堂策略.
- 检查 教学策略 本地盘面积 对于那些似乎与你的学生的情况最相关的想法寻求帮助, 记住，获得性脑损伤患者的经历各不相同, 行为, 和需要.
- 向同事咨询策略 他们在处理你正在观察的行为和需求时已经成功地使用过, 但要小心为学生保密.
- 检查ADA, 504和508合规性的指导材料 使用这个 检查表 开始改造你们的材料以满足联邦的要求.
- 联系需求方办公室请求任何资源 他们可能会支持你和你正在观察的学生一起工作. 他们可能有媒体或印刷材料专门针对您的关注, 或者他们可能会把你介绍给一位成功地与类似学生打交道的校园同事.
- 如果你有顾虑 关于你学生的安全, 你的班级, 和/或自己, 联系你的系主任, 你的院长或主任, 或者向学生服务副主席寻求指导.
为未来的
拓展你与残疾学生合作的知识基础:
- 检查 教学策略 具体策略页面.
- 探索 更多教师资源 页面链接到额外的指南，信息和材料，以建立您的技能.
- 我的 残疾的意识 图书页面, 电影, 在线视频剪辑, 以及其他材料，为有效地与这些学生合作提供背景.
提供的资料仅供参考. 如需法律建议，请咨询法律专业人士.